品味文字入角色反复诵读解深情

摘要

回朔小学语文教材百年历程，不论课改如何火热，也不论版本如何变换，《穷人》一文都是编者首选，而且往往历久弥新，总高居小学高年级语文教材的榜首！究其原因，我想有二——其一、本小说的主旨：列夫•托尔斯泰通过记叙在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜（小说主人公）与渔夫（桑娜丈夫）主动收养病故的邻居寡妇西门的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专政制度下渔民的悲惨生活，赞美桑娜（当时沙俄社会穷人的代表）和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德！回首自己25年语文课堂教学的经历以及翻阅过的名家论文，新秀实录，似乎总感觉我们对《穷人》的教学还是在隔靴搔痒，没有抓住其精髓！不错，对于“穷人”这个概念，不要说21世纪的中国孩子，就是出生在20世纪七、八十年代的老师，实在是很难理解！一个天气阴沉的黄昏，又读了一遍《穷人》（第二天的教学任务），本想备课，但心里总乱麻一团，实在进人不了角色！于是我请教她如何教好《穷人》？课堂反思时，我又梳理了自己的教法，研究了当天的教学流程，反复品读了那几个心里描写的重点段，方悟到《穷人》的教学还是要颂读好那几段精华文字，特别是第2段写桑娜沉思的那大段内心独白；第4段的三个感叹号，一个破折号；第9段的四个问号，五处省略号，两处感叹号；第11段同时使用的问号和省略号；18段的间隔使用的省略号；23段的省略号……再看第四段：“寡妇的日子真难啊！”……《穷人》是经典中的经典，我只是谈自己的管见，但我想热爱语文教学的人，也一定会找到更好的教学策略，更好的追寻该小说的三维目标。

品味文字入角色 反复诵读解深情

------------《穷人》教学之管见

回朔小学语文教材几十年历程，也不论版本如何变换，不论课改如何火热，《穷人》一文都是编者首选，究其原因，我想不外乎有有两点：其一、本小说的主旨——列夫•托尔斯泰通过记叙在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜（小说主人公）与渔夫（桑娜丈夫）主动收养邻居西门的孤儿的故事，真实的反映了沙俄专政制度下渔民的悲惨生活，赞美桑娜（当时沙俄社会穷人的代表）和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德！编者的用意很明确：对孩子进行与人为善良做人，乐于助人等优秀品质的教育！因为不论那个时代，这些美好的品质都是社会和人类所必需的！也是孩子们应该接受的教育！其二、列夫•托尔斯泰塑造人物形象的独特手法——细致入微的心里描写——为了生计，渔夫在一个月黑风高，大浪滔天的冬夜冒着生命危险还出海打鱼，桑娜在家那种焦虑，那种胆战心惊；久等丈夫未归，又牵挂邻居的无奈内心独白；看到西蒙病故，孩子落孤毫不犹豫收养遗孤时的所思；抱回孤儿后的忐忑不安的内心斗争。

回首自己25年语文课堂教学的经历以及翻阅过的名家论文，新秀实录，似乎总感觉好多人对《穷人》的教学还是在隔靴搔痒，没有抓住其精髓！( 文章阅读网：www.sanwen.net )

不错，对于“穷人”这个概念，不要说21世纪的中国孩子，就是出生在20世纪七、八十年代的教师，实在是很难理解！无怪乎孩子们会无动于衷，甚至读到“寡妇的日子真难啊！”时，教室里往往会哄堂大笑了！无怪乎课上完了，品德教育的效果，几乎都是零！至于小说的表现手法，由于是大家的代表作，由于孩子们的接受水平所限，老师往往是蜻蜓点水，一笔带过，只要求知道“心理描写”这四个字就好了！对精华句段的品读，对人物情感的体会，总是束之高阁！

一个天气阴沉的黄昏，又读了一遍《穷人》，本想备课，但心里总乱麻一团，实在进人不了角色！于是和远方的一位知己聊天，聊着聊着，突然感觉她的勤劳、善良、助人为乐的品德更胜于桑娜，而且感觉她老公也有渔夫的高尚！于是我请教她如何教好《穷人》？她说教者一定要进入角色，作者对桑娜的那些心里描写词语一定要品读好，让学生去体味！他虽然不是业内人士，但是，当我又问她，你在自己并不是富婆的现实面前，那样帮助别人，心里是如何想的时候，她只是笑了，自己也说不上，只是想那样做罢了！是啊！当一个人看见落水者的时候，善良的人肯定啥也不想，本能的就跳入水中救人！可惜我没有哪位知己的相关经历，又查了好多关于《穷人》的指导资料，无奈都缺乏可操作性，几乎全是假、大、空的狂论，总是进入不了角色，第二天自己虽然使出了浑身解数，效果还是不太令人满意！

课堂反思时，我又梳理了自己的教法，研究了当天的教学流程，反复品读了那几个心里描写的重点段，方悟到《穷人》的教学还是要颂读好那几段精华文字，特别是第2段写桑娜沉思的那大段内心独白；第4段的三个感叹号，一个破折号；第9段的四个问号，五处省略号，两处感叹号；第11段同时使用的问号和省略号；18段的间隔使用的省略号；23段的省略号……下面具体分析之。

先看第2段：“……桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的。……”“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！……”从桑娜的沉思中，可以看出桑拿一家生活贫困，单这种贫困的生活还是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。这一点学生不难体会，和自己现在的生活一比较，和自己的父母工作一对比就能理解！可这些内心独白还告诉我们主人公和丈夫的另一高尚品德——那就是她天生心地善良，体贴别人，顽强生存，热爱生活！试想如果桑娜是个不关心自己丈夫死活的妻子，渔夫不是个勇挑重担的男人，还会在后来收养西蒙的遗孤吗？但教师如何操作，才能让学生体会到桑娜妇夫的这些高尚品德呢？这就要求教师必须先范读好这段文字——即虽然语调要平缓，但语气必须坚定，语速先慢后快，特别读她祷告上帝的那一句，一定要读出急切但无可奈何的感情！再看第四段：“寡妇的日子真难啊！”……“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠他一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”虽然文字不多，但读者可以透过作者对桑娜的心里描写，从侧面可以了解邻居西门（沙俄时代更穷的穷人）的困苦生活，也可以了解桑娜的善良、仁慈！教师如何去引导呢？最主要的是必须读好这三个感叹号和一处省略号。掌握好省略号的停顿时长，两个感叹号要读出强烈的感叹语气，要延长感叹的时间！最后一个感叹号，要读出桑娜的毫不犹豫，即信念坚定，态度坚决来！第9段的四个问号，五处省略号，两处感叹号，所串联起来的那些文字是该短篇小说的最精华所在，因为这些符号和文字正是主人公内心矛盾的最真实的写照——善良的天性和助人为乐的朴实品质让她毫不犹豫的抱回了西蒙的遗孤，但她也非常明白，五个孩子的抚养和艰辛的世道本来就压得自己和丈夫喘不过气来，自己又要给丈夫雪上加霜。自己可以承受，但对丈夫再加担子，实在过意不去！所以她在内心作着激烈的思想斗争！看这些文字——“回到家里，他把两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍白，神请激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…… 为什么把他们抱来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”，桑娜对丈夫回家后行为的先揣测、后决定——担心丈夫回来会发火——假如丈夫指责，自己该如何面对？最终决定就算自己挨揍也要照顾孤儿！作者对桑娜地内心刻画的可谓是淋漓尽致！而这些目标地实现主要是借助4个问号、5处省略号和两处感叹号来实现的！所以如何读好这些不是文字的文字就成了本段教学的难点了！四个问号主要表现桑娜的担忧，预想着丈夫的责备！所以教师要指导学生用升调的语气来读，而且语音要重。五处省略号主要写桑娜内心的矛盾，紧张，思维也断断续续！所以朗读的节奏要把握地恰到好处，读出主人公刚肯定自己马上就否定自己的矛盾心态来！两处感叹号主要表现桑娜态度坚决，为了别人宁可自己受罪的果断，故，朗读时一定要语气坚决，一般不易拉长！11段、18段、23段的文字，感叹号、问号和省略号虽然不多，但是对她那种善良、矛盾的内心世界的刻画还是景上添花，非常深刻！

《穷人》是经典中的经典，我只是谈自己的管见，但我想热爱语文教学的人，也一定会找到更好的教学策略，更好的追寻该小说的三维目标。