延安精神指引下的教学道路：巍巍征程赫赫之光

延安精神指引下的教学道路：巍巍征程 赫赫之光

夏晓秋

教育的发展，需要“道”的引领，“路”的澄明。“道”，是世界的本原、本体、规律或原理；“路”，是思想或行动的方向。“道路”，重在以人文塑造科学发展的内涵，以精神引领文化的传承、发展、创新与传播，省己、正心、筑品、致远。

延安，是红色革命延安精神的发源地，是马克思主义哲学中国化、毛泽东思想灵魂的创始地。所以，“延安”，不仅仅是一个寓意平安延续的地名，更是具有历史意义、承接共产主义火种的一种精神引领和生命价值。延安的道路，是求实、是创新、是发展、是无私、是奉献、是共产主义事业永不停息的思想意志。

延安的巍巍征程，是由“征战六合安天下，驱除鞑虏延中华”、“解放思想、实事求是，马克思主义哲学中国化”所提炼出来的延安精神，而引领出的澄明理路锤造的向学意志；赫赫之光，不是缅怀在过去的荣誉，而是从“为人民服务出发，自立自强、艰苦奋斗，勤俭节约”，总结而成的特色人文发展的大德育观。

核心理念：三年养性 六年养正 九年养圣( 文章阅读网：www.sanwen.net )

“理念”，是精神的境界，是智慧的产权。“核心”，是赖以存在、发展所不可或缺的精神意志。“核心理念”，是学校文化战略发展不可或缺的能动力量和规则意识。

“性”者，是人本身具有的能力，是思想和感情的表现形式。由“天命之谓性。──《礼记•中庸》”可知，“性”，是一种天赋。由“性，人之阳气性善者也。──《说文》”可知，“性”，是一种向善的情怀。然，“人之初，性本善，性相近，习相远”，随着各自生存环境的不同变化和影响，每个人的习性就会由于生活和学习的习惯不同而产生差异，形成具有不同习惯特质的心性、秉性、人性。

“三年养性”，重在以“文化育人”的“大德育观”为指导核心，通过环境文化的浸润，在学生模仿能力最强，最重要的三年里，用科学的教学方法，善导扬长、志趣引领的办学方式，在课堂与课外活动中，训练和培养学生的灵性和悟性；用“率先垂范、必躬必亲、师德为先”的做事态度和教学艺术、仁慈与关爱之心，育养学生正确的学习习惯和生活习惯，从而塑造学生各具特色、卓尔不同的心性、秉性、人性，达到立德树人、拥有感恩情怀，襟怀外物的根本目的。

“扬正气，促和谐”。“正”者，平心持正，不偏斜，襟怀远大，不狭隘。由“席不正不坐。——春秋•孔子及其弟子《论语•乡党》”可知，做人做事首要摆正自己的位置，摆正自己的位置，才能正守本分，先正己，正心，再正人，以正知、正品，正德。

“六年养正”，旨在育养学生浩然正气，正己修身的君子品格，推开学生“自觉成长”的大门。以“正”能量的风气风尚，形成思想进步的航标，能仁融生而致远，能正其志而至臻，以此达到“醒”人的目的，形成学生前进的习惯意识和思想动力。

“圣”者，是高尚的人格和无上的智慧，更是一种情操一种德行一种大的胸怀境界。达其道，忘其生；以广其道，以博其爱；以至善的道德，育养浩瀚的理性；以真仁育明师，以真知出高才，以真理出卓识。

“九年养圣”，是指在学校的生活中，让学生在课堂学习和课下生活中，懂得美，懂得德，懂得善，懂得知，修正修德，修心修圣。在以视野宽广襟怀，以精神表达本心路向的同时，为国家育养高、精、尖的精英人才。实现德性的自主建构，达到内圣外王的修为意识。

育人目标：立德树人 崇善至美 弘文启圣

“教”和“育”是教育的两个基本点，“教”的是“术”，“育”的是“道”，“教”的是科学知识与经验，“育”的是人文素养与哲思，所以知，立德树人同以知养慧同样重要。

“德”，是“人”之本，是顺应自然人类发展和社会发展而应做的事。“人”之所以为“人”，重在以“德”作为人生命的核心价值建构。“德”是扎根于人性的清隽日月，是精神指引下“忠孝仁义礼智信”的价值信仰，更是敬德修业的君子风范。

“立德树人”的宗旨，是以素质教育为基础，全面提升人的综合素养，育养学生的良好心性与习惯，推动学生的自我成长与发展，从而达到“教是为了不教”的目的。

“善”和“美”，大多都是在一起说的。“人之初、性本善”，善是人的根本属性，美是育养的情操。其实“善”是“美”之根，从“善”至“美”是个进程，更是一种进化。“善”和“美”是使“生活趋向美好的智慧”，更是使生活拒绝平庸，深邃高尚的价值内涵。它舒适生命，以达人性以真至臻的境界。

美是难的，更是难忘的。“崇善至美”的宗旨，是在学校课堂课下的教育中，以校本教育为基础，增进学生的智慧发展，提升学生认知美的能力，以人文浸润为手段，育养学生的心性、品行、德行，师“以德、言、容、功”示以率先垂范，以自然育养美，以环境了解美，以心性发现美，以思辨促进美。

立德树人、崇善至美的终点，是为了“弘文启圣”。“文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量”。“文”者，是民族的文明、创新的文化、传承的文脉；“君子”以“达”入“圣”，“圣”者，当有以高尚的理想和抱负塑造的，实现自我生命价值的高级需求；当有崇德瀹智、弥新尚美，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀担当；当有上善若水，仁以教化的哲思理性和感恩情怀。

“弘文启圣”的宗旨，是以文化的创新、发展与弘扬，生发学生的生命价值和自然活力，从而浸润学生的灵魂与心灵，“培养实事求是、追求客观事理的气质、传受运用规律价值、探索自然奥秘的哲学思辨力，从小就底定璀璨朝阳负重栋梁的襟怀。”以正气明思想，以精神卓境界，完成生命价值从低级向高级发展的过程。

价值意识：驭道有术 亲爱有方 荣誉担当

人的存在，要能建构价值、体现价值、凸显价值。“价值”，是衡量精神共识的尺度；是信念、理想、规范、标准、关系、倾向、爱好、选择等等所构建的客观的社会意识；是人之为人，存在于世的精神追求。而价值意识，是一种凸显社会存在感的自我管理。

“道”，是辩证的，无形无相，而又有形有相包罗万象，它既是无穷小也是无穷大，既是开始也是终点，既是万事之基，又是探索的方向。没有“道”的开始，注定是失败的，没有“道”的终点，注定是无用功的。“术”是方式，是方法，它是从道中总结出来的科学，是厘清事物因果规律的逻辑求真。它依循于道，遵循道的规律办事，在自然生活中，遵循自然发展之道，在教育学习中，遵循人文发展之道。

“驭道有术”的宗旨，在于按规律办事。在了解“道”，依循“道”的过程中，以“道”引领教育和学习生活中的理性思辨，以“术”延伸思维的判断，通过正确科学的方式与方法，于教育实践中，时刻不忘以人文之道，遵循人文规律，培育全面均衡发展人文素养，培育多元发展的创新意识，锤造特色发展的校本课程，延展科学中正的管理方略。促进学生人本化意识，推动自主发展的良性车轮。

“亲”，“至也―《说文》”、“近也。――《广雅》”，它是一种密切的关系。而“爱”，“爱其子,择师而教之。——唐•韩愈《师说》”，则是对人的真挚情怀和对事、业的一种深挚的感情。“方”，是方法，更是一种对规律把握的意识。“亲爱”，不是盲目的盲从，也不是一门心思的溺爱付出，也是要遵循规律，讲究一定的方式和方法的。

“亲爱有方”的宗旨，是指在学校理念精神贯彻下的共性发展上，关心学生的学业与善美德行、健康体魄的成长，在个性上擅导扬长，以兴趣开发学生的志趣，以天赋开启学生的自我发展意志。针对每个学生的思想行为和个性气质，在该“松”的地方“松”，让孩子可以个性自主的发展，在该“紧”的地方“紧”，为学生的发展不偏离轨道误入歧途护航，从而达到以共性育知，以个性育人的根本目的。

“荣誉”，是成就地位的“背书”，“担当”是当仁不让“精神”。荣誉和担当相辅相成，要想获得荣誉必要具有担当精神，有了担当精神，则“不用谘谋，方见才能，好担当，得人人敬。”郭应酉：居安《声声慢》：“许大担当，人间佛力须弥 。”

荣誉担当的宗旨，首重责任意识与职业道德的树立。讲求在其位，行其事：有担当校长，要有精神理念、创新思维的号召力和影响力，以此引领学校的进步，推动教育的发展；有荣誉感的师者，要有德、言、容、功的形象修为，率先垂范，关心爱护学生，创新学科意识和教学方法；有责任感的学生，要团结友爱、互助自强，有感恩之心，有报国情怀。是以荣誉精神引领价值信念，以社会责任慎重追远，铸就延安精神的大德育观，形成远行的能力。

发展愿景：精神家园 知识摇篮 生命港湾

“发展”是人与事物从初生开始的一个量变质变的进步过程，是一种精神与物质上的不断更新。“愿景”是目标，是精神向往，是日月星辰烛照光辉的路向。教育的根本任务是追求人与事物的正向发展，而“发展愿景”，重在打造校本哲学的生命价值，形成志向的动力。

“精”者，“人之始生”，是构成万物的灵气，《素问•阴阳应象大论》：“故天有精，地有形”；“神”者，“引出万物者也”，是力量的源泉。“精神”，是为思想信念服务的，它既是传承也是使命。它不但是指引前途的灯火，也是文明传承的宝藏。

“精神家园”的宗旨，是使学校在办学的过程中，能够以精神引领，塑造起一种亲和的、众志成城的发展凝聚力。“精神”，是一个学校的意蕴，只有用精神凝聚起来的校园，才是一个具有发展力、创新力、向心力、执行力的大家园，才能起到树立愿景，提领信仰，引领前进方向的根本目的。

“知”和“识”是相辅相成的两个阶段。“知”是了解，是对自然事物的客观印象；“识”是辨别，是对事物做出的主观思辨。“知识”，是自然学科对客观存在认知的科学规律，是忠于学科的内在逻辑，也是对在规律探索中，获取的经验智慧的一种总结。

“知识摇篮”的宗旨，绝不仅仅是一种对学生灌输式的知识传递，更不是一种权威性、工具性的“课程育人”模式。而是在知识的传播过程中，塑造“智”，启发“慧”。“智”者，上“知”而下“日”，每日都能学到新的知识，就能成为智者。而“慧”，上两个“丰”，有丰满丰富之意，下面是“心”，知识丰满通心达慧。知识摇篮的根本目的，是为了开启智慧之门，是学生能够“自我成就”。

“生”，“生长也。”——《广韵》，“天地之大德曰生。”——《易•系辞》，它是一种自然韵律产生出的一种活力。“命”，“使也。”——《说文》，它既是使命价值，又是责任意识，更是生活的能力。“生命”是一种价值存在，更是一种天地道理。“精神”和“知识”，都是“生命”的一部分必要修为。而“精神家园”与“知识摇篮”的打造，最终的“发展愿景”都是为塑造“生命港湾”而服务的。

“生命港湾”的宗旨，是对智慧生长、人格完善进行人文塑造。教育是赋予生命力量的源泉，学校作为生命港湾，重在点化人本质的“自我构建”。在学生的教育中，启蒙思想、高尚人格、唤醒意志、激励志趣、树立信念，使心澄明、使德尚美，使教育从硬性的标准奠基回归“智”、“德”、“慧”、“美”的本真。