困局

发现问题。在教学中课堂的组织确实很难。怎样让课堂静中有动，动而不乱呢？这些年我在这方面做了很多的尝试，也略有体会和心得。一味的鼓励不行。学生是人，他也要符合所有人生长的规律，表扬多了，这样的孩子在学习和生活中比较自我，听不进去同伴的建议，不合群，在家自我为中心，性格孤僻。一味的批评也不行。每个学生，他有自己的尊严。如果批评多了，孩子就会有两个极端的走向。一是很听话，甚至逆来顺受，没有创造力，没主见，内向。二是叛逆，最后成为问题学生。不批评不表扬的放鸭式的更不行。那适当的表扬和批评，适度的做法，到底这度怎样把握。完全凭老师的经验，那太难了。过左了没有效果，过右了我们就会有可能违反道德和法律的底线。国家有没有个度和标准，能不能给我们一把尺子呢?在这进也不是，退也难的窘况下，我真的很困惑。 分析问题。我听了很多老师的课，很多老师把课堂搞得很热闹，好像怎个课堂都在他们的控制之中。但我发现一个共同的问题，他们大多是表扬为主，而忽视了鞭策的作用。其次是物质的刺激，把课堂搞得很花哨很热闹。这种做法很多迎合了一些专家的口味。我也参加了很多培训，专家们无非是一些，以情感人，以理服人，用爱心去打动，等一些口号性的语言。爱心，责任心，激情都是一个教师应该具备的，这些专家也只是一个再强调而已。也偶尔听到一些专家讲到学生是一个血肉之躯，不是产品，他有自己的认知，独立的感知和学习的能力，当然他们还是孩子，所以他们的认知在他们的意识里，或是在他们的空间里是对的。单靠单纯的表扬和批评就能解决吗？单靠爱心，真情就能解决吗？不能，我们一定要有一定的行为干预，使他们更正过来。所以我们有责任去寻找，去探讨一种方法和措施来解决问题。这就是我们的爱心，这就是我们的真情。教师的爱心不光是在关心学生的生活，学习，情感上，还是在用科学的方法来干预学生，用科学的制度来管理学生上。这也是所有专家，教授应该探讨的问题，而不是一味着推广自己的啥理念。 解决问题。首先是要搞清楚处罚，体罚，和犯法问题。这个问题不解决好，要老师管好学生，提高教学有点难。刚参加工作那会儿，我是初生牛犊不怕虎，在这方面吃了亏。在这个问题上翻船的老师很多，当然不能排出那些素质低的同志。大多数有经验的老师都不敢踩这条红线。当然也有个别有经验的老师这个问题上做的很好，我可负责任的说他们也有很多难言之处。当然百年才出一个毛泽东，我们只能推广他的经验，决不能用个例来要求大多数。 现在大多数老师是学以致用，听专家的话。该说的说，该做的做的，对于个别不听话的，叛逆的的学生不是不想管，而是不敢管。 这个问题，必须改决好。所以我们教育工作者，有义务有责任共同来该决这个问题。其次是端正一个概念的问题。没有一个老师和自己的学生有仇，除开那些素质低的老师。那也是教育体制的问题。全国各地年年有些老师过渡变态的体罚学生，那不是全体老师的错 ，那是那些人渣的错，政府把他们毙了也不为过。也有些媒体，为了提高收视率，点击量，阅读量肆意炒作。把个案和老师这个词连在一起 。好像所有老师都有罪。贬低了老师的社会地位。我们要端正一个概念，老师决对是太阳底下最光辉的职业。对于个案，政府和教育部门可以放高门槛，不是认识几个字的人就可以上讲台的，特别有些地方政府，在人事改革时其他单位的人，通20几天的培训就转为老师的做法，是 祸国殃民的，还一些地方的代课老师，民办老师，就是某些领导的一句话的事。这个问题一定要摆正。前面的两个问题是两个社会问题。下面两个问题是我们教育内部的问题，我们也要解决好。三，教育部门，专家和一线讲台脱节的问题。专家不下一线，关着房门想理论，不到生活中去找真理，不在实践中找经验，不到广大农村，边远地区体验生活。开口武汉某所学校怎样怎样，闭口北京的学校怎样怎样。还有的说国外的学校怎样。所以在学生的管理中，老师们缺少一个正确的，切合实际的理论指导。教育官员，大多不懂教育，吓指挥，乱指挥情况严重。局长，科长，组长 还有局里的办员，有几个是从一线老师走上去的，有几个是真心实意是办教育的。教育官员的腐败和不民主，大大的挫伤了一线老师的工作热情。也许有，查查他们的社会关系，有那一个是靠真本事走上去。 四，缺少学生管理的机制。在学生管理上，我们依据的只有《中小学日常行为规范》 ，那样的条条杠杠只有靠学生的自觉，如果读一遍，讲一遍，学一遍学生就自觉了。那学生还是学生吗？ 这样符合教育规律吗？能不能在《中小学日常行为规范》的基础上再搞个细节，让它有可操作性呢？ 深思和希望。能不能既给孩子糖果，又给孩子制度；既该孩子自由，又给孩子约束呢？ 希望我们的教育越办越好，希望我们的孩子越来越幸福。