读《微笑不止一个角度》有感
笑，是幽默的产品，而关乎“笑”的功能。外国人说，“快乐的微笑是保持生命健康的唯一药方，它的价值是千百万，但却不要一分钱。”中国人说，“笑一笑，十年少”， “笑口常开，百病不来”。
我曾读过这样一则故事：传说我国清朝有位八府巡按，长期患精神忧郁症，看了许多医生，都未见效。一天他因公坐船经过山东台儿庄，忽然犯了病，地方官员推荐了一名当地有名的老医生为他治病。医生诊脉后说：“你患了月经不调症。”巡按一听，顿时大笑，认为这名老医生是老糊涂了。以后他每想起此事，就要大笑一阵，天长地久，他的病竟自己好了。过了几年，巡按又经过台儿庄，想起那次看病之事，特意找老医生，想取笑他一番，却想不到老医生这么说：“你患的是精神忧郁症，无什么良药可治，只有心情愉快，才能恢复健康，我是故意说你患了‘月经不调症’，让你经常发笑。”
最新的医学研究发现，笑口常开可以防治传染病、头痛病、高血压及过度的压力。因为幽默的笑声，可以增加血中的氧分，并刺激体内的内分泌，对降低病菌的侵袭大有帮助。而不笑的人，患病概率较高，并且一旦生病之后，也常是重病。
美国作家卡森斯曾担任《星期六评论》杂志的编辑，他长期日夜操劳，患了一种严重的病----结核体系并发症，身体虚弱，行动不便，痛苦万状。虽多方求医，但收效甚微，不少名医诊断为不治之症。
后来，卡森斯听从了一位朋友的劝告，在除了必要的药物治疗外，决定采用一种奇特的幽默疗法。他搬离了医院，住进一家充满欢乐气氛的旅馆，常常看一些幽默风趣的喜剧片，和朋友们进行幽默的交谈；听人讲一些幽默故事，使自己整天处于一种轻松欢快、无忧无虑的状态，每天都出声笑上好一阵子。卡森斯发现，一部10分钟的喜剧片可以带给他两小时无痛苦的睡眠，他还惊喜地发现，笑可以减轻发炎，而且这种“疗效”可持续很久。与此同时，他还辅以适当的营养疗法。几个月后，奇迹出现了，卡森斯居然恢复了健康。
之后，卡森斯风趣地命其为“卡森斯处方”：“请认清每个人都有内在的康复功能。充实内在的康复能力。利用笑制造一种气氛，激发自己和周围其他人的积极情绪。发展感受爱、希望和信心，并培养强烈的生存意志。”( 文章阅读网：www.sanwen.net )
这一处方的核心是以笑来激发生活的力量、生存的意志、康复的能力，进而增强精力，战胜疾病。那么回到此书主编朱英校长在前言中所说：微笑是人世间最美的表情，是开启儿童心灵之门的钥匙；微笑是人们之间最简单易行的沟通方式，犹如阳光般温暖，又如春雨般滋润；微笑如盛开的茉莉，能让孩子感受悠远的清香，感受成长的快乐。同为教师的我，在悟读了“正向语文”、“动感数学”、“人文课堂”、“自能数学”、“享受英语”、“梦想课堂”等几十种教学主张之后，我感受良多。
人言道：微笑是人世间最美的语言。而语言自有温度，由字词便知冷暖，“微笑”则恐怕是此间至暧了。
初闻此书，便有猜测与遐思，难道是向不同的人群，迥异的事件都报以微笑？抑或用不同的方式投之以微笑，送出温暖？细阅之后，便知二者兼有，且更有别样角度，将其用于教学，且行且思，感悟颇深，受益匪浅。
教师，微笑的知识，每一位孩子都愿意面对微笑。无论他（她）表现如何，一个无声的微笑总会使其无比受用，甚至使其终生受用。书中所述一位美术老师面对性格或开朗大方，或胆怯内敛的学生时，总给予微笑，鼓励孩子说出自己的想法。说话要完整有条理，说得好的当场表扬；答案不对的更是鼓励他，这样，使学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做、敢“秀”，使课堂充满活力，亦拉近了师生间距离。
子曰：“亲其师，则信其道。”此为明证。教育本是灵魂的对话，老师从不同的角度毫不吝啬地展现微笑，让孩子身处于温暖且充满人文关怀的环境，让迷惘的双眼不再无助，让胆怯的脚步不再徘徊，让稚嫩的心灵不再柔弱，让非凡的生命成就卓越。
微笑即语言，言为心声，情动辞发。其中两种角度触余极深。一为“简约”，追求教学的自然和质朴。我在研究教材的过程中，奉行深入浅出的原则，明白语文本该承载的东西，教学时力求用最有效的方法，拉动学生最丰富的情感体验，趋近书中所言“从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝、干干净净。教学过程，井井有条，清清爽爽，以简驭繁，返璞归真”。二为“自主”，心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的剌激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”厚厚书稿，淡淡墨香，文才荟萃，本是吸引孩子最好的物品，那么，在课堂中，我将素材交由孩子去感受，给他们一个目标，去深入。给一个问题，让他们去争辩。任由思想碰撞，任鸟儿在天堂中留下飞翔的痕迹。最后，给一个平台，让他们对文本，对观点，对他人和自己的表现做出评价。一番实践之后，孩子们对语文课的兴趣越来越浓，因为他们在交流与展示的过程中，感受到了自己所拥有的能力和师生对其表现由内心流露的微笑。看见孩子快乐地学习与生活，孩子们能自主地投入语文学习，也正是在对语文微笑，也是我们从一个特别的角度，让孩子们感受到语文在对他们微笑。
微笑，至诚至真，启动心灵。当我们伸出双手，轻启心扉，浅含微笑，悄悄地，我们便走进了他们的世界。书中“本真语文”一章说道：“本真语文，是纯真的老师用本真生命，本色人格作为资本，饱蘸心血、智慧、激情的如椽大笔绘就的作品，是怀揣教学理想的老师用真情、用责任、用诗意的青春精致打磨的，送给学生的奇珍礼物”。本真的心似沁人心脾的花香，让孩子受到人文的关怀与美的熏陶。
在教学过程中，我体会到有三点能对孩子和教师自身有很大帮助。第一“多读书”，商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。如你不读，这一切精华不会自己显露出来……只有读，它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”通过朗读，每一遍有每一遍的收获与效果，而在读的过程中，深入文本，更能增加语言和文化的积淀，提高语文素养。第二“巧运用”，在对文本抒己所见或撰文时，应调动知识积累，巧妙组织语言。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”在这种思想的引导下，学生渐渐尝试巧用语言。一次批改试卷的时候，我见到一篇不错的作文，其中一处景物描写角度特别，别出机杼，描绘出一幅清雅景象。我寻问了这个小作者，如何想到这样来写。她告诉我，她在品读林徽因的诗时，见着一句“一条枯枝影，青烟色的瘦细，在午后的窗前拖过一笔画。”如此写枯枝影，着实特别，我便在写窗棂，在黄昏时投影时，仿用了这样的意境。这样的回答，让我十分欣慰，让我感到这是让语文教学回归了本真，绽放了微笑，这样的语文课值得我们用一生去开发、去设计、去创造、去备课构思。更值得我们用一生去做赌注，去期待，去预约，去创造奇迹！第三“探原由”，此“探”不仅仅是明白课本中故事的来龙去脉，更要让孩子知道为何学习语文，为何老师要你作此文章，此乃“真语文”。
中师恩师班主任的一堂课，至今令我记忆犹新。那时，我们刚考完全省抽考，作文是“对该不该改地名”发表自己的看法并说明理由。老师首先并未说这篇文章该如何写，而是苦笑“驻马店的袁绍，包头的吕布，吉安欧阳修，”与我们一同感慨“枣庄美酒郁金香”、“一生痴绝处，无梦到黄山”了，之后还与我们谈了徽墨手艺的濒临失传，古法造纸的少人问津。这样的真实，让我们感受到了语文学习的意义，内心与文化传统的直接触碰，知识的微笑。
微笑融合心灵，由不同角度绽放。它看似朴素，却是真诚；看似简单，却是灵动。它是那样灿烂、温馨、自信。书中28位名师的集体智慧，正验证了那句谚语：笑是力量的亲兄弟。在教育教学中，它以一种优美、健康的品质存活于教师、知识与学生三者之间，尽善尽美，意味深长！
作者：贺江艳