学生自己修改作文
修改，是写好文章的重要步骤之一，也是综合应用写作知识的锻炼。每个单元的习作，老师最头痛的问题就是写得少、写得差。因此培养学生自已修改作文的能力是提高写作能力的当务之急，也是作文教学改革的关剑
培养学生自改作文能力的方法很多，以前总是由老师找出毛病后再改正，现在则要让学生写好作文后先从以下四个方面进行检查：
第一、检查内容是否切题；
第二、检查段落层次是否清楚明白；
第三、检查句子是否通顺；
第四、检查标点符号是否用得正确。具体的修改方法有删、改、增、调等。找毛病自己修改，修改好后再交给老师。长此以往就会形成能力。如果纯粹只是由教师改，发下后学生也懒得看，这样就起不到批改的作用，学生写作能力也不可能提高。
在作文教学中，我采用了“教”和“放”的方法。
“教”：其一就是在学习本组课文时，师生共同分析课文的写作方法及写作目的，以便在写作时加以借用；写作之前先进行佳作欣赏，再找几篇病文进行分析，讨论如何进行修改。如果改掉文中某些词句会怎样，改后与原文对照，让学生体会这样写的好处。其二，“教”即教会学生自己修改作文的方法，习作收上来以后，我首先找出写得好的地方给予鼓励性批语，然后找出上具有代表性的错误所在，用符号标示。如：错别字用“0”圈出，好词好句用“~~~~~”标出，病句用“———”标出，用词不当用“”标出，中心问题用“”标出，标点符号则直截了当点出，再加上一些提示性批语，并进行眉批点拨。修改时，先让学生发表意见，充分调动他们的积极性进行修改，引导他们通过比较后说出怎样才能把作文写具体。这样既可提高每个学生写作文的兴趣，也学会了修改的方法。
“放“即是让学生自己修改或互改，但”放“并不是撒手不管，而是在教给学生修改方法后才进行。如：初读一遍，修改字词，读第二遍修改病句，想想用词是否恰当，再读修改篇章。如；中心是否突出，条理是否清楚，选材是否恰当，还要逐段研究，每段内容是否具体等。
“教”和“放”的方法，可交替使用，也可单独使用，难度大的就“教”，难度小的则“放”，等学生掌握了规律性，就可放手让学生自己修改，这样不但能使学生领悟写作的奥妙，培养写作的兴趣，还能提高写作能力。认真修改文章，不仅能使文章表达更为通顺，而且可以提高写作能力，从而使自己把文章写得更具体、更生动。培养学生自己修改作文的能力，还可以使教师从繁重的工作中解放出来，集中更多的精力去研究教材教法，真是“一举两得”，何乐而不为呢！